371.359 823 35 Gar f Primary Author mixed material bibliography Bandung Magister Ilmu Komunikasi 2010 id Indonesia

xiii, 204hlm. ; il. ; 29 cm FENOMENA KOMUNIKASI GURU DALAM KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR DI SEKOLAH INKLUSI. (Studi Fenomenologi tentang Fenomena Komunikasi Guru dalam Kegiatan Belajar Mengajar di SD Hikmah Teladan Cimahi). Wulan Tri Gartanti, Tesis Magister dengan Tim pembimbing Prof. Dr. Hj, Nina Winangsih Syam , Dra.,M.S (Ketua ) dan Hj. Siti Karlinah,Dra.,M.Si. (Anggota). Allah menciptakan manusia bennacam ragamnya. Ada yang normal, ada pula yang memiliki kekurangan . Tapi dari semua perbedaan tersebut, setiap manusia ingin dipandang sama, ingin memiliki hak yang sama dalam segala hal, tennasuk dalam hal pendidikan. Pendidikan inklusi merupakan pendidikan universal yang dapat menciptakan sekolah yang responsif terhadap berbagai kebutuhan manusia yang beragam. Pendidikan inklusi mengakomodasi semua peserta didik tanpa mempertimbangkan kondisi fisik, intelektual, sosial, emosional dan kondisi lainnya. Guru merupakan komponen yang sang at penting dalam menunjang kesuksesan pelaksanaan program pendidikan inklusi. Karena kondisi anak berbeda, tingkat respon anak terhadap pelajaran juga berbeda, maka diperlukan pendekatan yang berbeda pula dalam menjalin komunikasi dengan siswa. Penelitian ini dilakukan untuk menangkap fenomena komunikasi guru dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah inklusi. Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Hikmah Teladan Cimahi. Dengan pertanyaan penelitian : (1) bagaimana komunikasi guru dalam menyampaikan materi pelajaran di kelas inklusi ? ; (2) bagaimana komunikasi guru agar siswa normal dapat menerima anak berkebutuhan khusus? ; (3)bagaimana komunikasi guru dalam membantu anak berkebutuhan khusus agar berhasil di sekolah inklusi ? Metode penelitian yang digunakan adalah metode kualitatif dengan pendekatan fenomenologi. Teori yang digunakan dalam menjelaskan fenomena komunikasi guru di sekolah inklusi, yaitu teori tindakan sosial dari Max Weber, perspektif fenomenologi dari Berger dan perspektif interaksionisme simbolik dari Blumer. Adapun teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, (1) komunikasi guru dalam menyampaikan materi pelajaran di kelas inklusi dilakukan dalam 4 tahap yaitu Pengkondisian Siswa, Pengenalan Materi, Penjelasan Materi, Latihan soal dan pembahasan . (2) Komunikasi guru agar siswa normal dapat menerima ABK dibagi dalam 3 bagian : Komunikasi guru dalam Menumbuhkan pengertian dalam diri siswa normal yaitu secara langsung tidak langsung ; Komunikasi guru dalam menumbuhkan empati yaitu memberi penjelasan dan berdialog tentang kondisi ABK serta membaurkan siswa normal dengan ABK ; Komunikasi guru dalam menciptakan suasana kelas yang dapat menerima ABK yaitu dengan cara menyatukan anak dalam setiap KBM, memperlakukan sama antara siswa normal dan siswa ABK, memberi kesempatan yang sama antara siswa normal dan ABK. (3)komunikasi guru dalam membantu ABK agar berhasil di sekolah inklusi dibagi dalam 3 bagian : Membantu ABK mau belajar di kelas yaitu dengan cara pendampingan, menciptakan mood, tutor sebaya, Reward & Punishment; Membantu ABK beradaptasi dan bersosialisasi dilakukan dengan cara memperkenalkan aturan kelas, memperkenalkan teman sekelas, membuat ABK lebih lama diam di kelas ; Membantu ABK mengenali potensi dari pemberian tug as, dengan mengeksplorasi siswa, mengamati dari keseharian, melalui hobi atau pun dengan cara alarni. 371.359 823 35 Gar f Metode penelitian yang digunakan adalah metode kua 371.359 823 35/R.21.217 Perpustakaan Universitas Padjadjaran Kementerian Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi 371.359 823 35/R.21.217 010011000700003 Perpustakaan Pusat (REF.217) 371.359 823 35/R.21.217 20%252Fscan0001.jpg.jpg 25119 2017-04-01 17:47:07 2018-01-25 14:57:17 machine generated